OLIMPIADA MATEMÁTICA
PARA QUE SE DESARROLLA ESTE PROYECTO
RESEÑA DEL PROYECTO
Dentro de las circunstancias en que vivimos y un marco global de redefiniciones teóricas ocupan un papel privilegiado las ciencias y las tecnologías, y, de manera específica, las Matemáticas. Nadie desconoce el papel relevante, decisivo, de esta disciplina en el fundamento de la nueva visión cognoscitiva de nuestros tiempos.
El progreso de las Matemáticas y sus aplicaciones está ligado a las potencialidades académicas que permitirían fundamentar una estrategia de avance institucional. Ahora bien, las Matemáticas requieren para su fortalecimiento de una estrategia integral en la que deberían participar muchos esfuerzos individuales e institucionales. Pero, también, en esta perspectiva, debe interpretarse que, al igual que en otras ciencias, hay múltiples vínculos con otras dimensiones esenciales de la construcción cognoscitiva.
Las Matemáticas, se asemejan a las demás áreas del conocimiento ya que están presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Lo anterior exige una educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y duración que los tradicionales, que no solo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicables y útiles para formarse competentemente.
El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente cambia de manera radical, no siendo desde luego un simple transmisor o usuario de un currículo en particular, sino mas bien parte activa del desarrollo, implementación y evaluación del currículo, respecto a la formación matemática básica, el énfasis estará en potenciar el pensamiento matemático, mediante la apropiación de contenidos, que tienen que ver con sistemas matemáticos.
Tales contenidos se constituyen en herramientas, para desarrollar el pensamiento numérico, espacial y variacional, entre otros. Es de anotar que para el desarrollo del pensamiento numérico se requiere del apoyo de otros sistemas matemáticos mas allá de los números, como la geometría, que por su mismo carácter de herramienta para interpretar, entender y apreciar el mundo que es eminentemente geométrico, constituye una importante fuente de modelación y un ámbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial, procesos de nivel superior y, en particular, formas diversas de argumentación.
Cuando se inició este proyecto en el año 2005, se trabajó únicamente con los estudiantes de la Jornada de la tarde, involucrando a todos los maestros del área, liderando el proyecto desde entonces el profesor WIMAR ALEXANDER JIMÉNEZ L. En los años siguientes se realizaron invitaciones a estudiantes de la jornada de la mañana seleccionados por los docentes de Matemáticas de dicha jornada, teniendo gran receptividad entre ellos. En el año 2009 se realizó la invitación a los maestros de Matemáticas de Primaria de la jornada de la tarde Sede A y sede B, la cual fue aceptada con mucha motivación y compromiso. Es así como en este año se desarrolla la IV OLIMPIADA MATEMÁTICA, dirigida a todos los estudiantes de la institución desde Preescolar hasta el grado Undécimo. En este año se presentó el proyecto en el FORO FERIA de la localidad.
En el año 2010 se inició la V OLIMPIADA MATEMÁTICA, realizando la primera y segunda ronda y quedando pendiente la ronda final, que por inconvenientes administrativos no se pudo realizar. Es de resaltar la participación de un grupo de nuestros estudiantes en Olimpiadas externas Del Colegio San José I.E.D. y del Colegio Claretiano de Bosa, en donde dos de nuestros estudiantes, representantes del Ciclo III obtuvieron el primer Puesto.
En el año 2011 se gestionó con las directivas iniciar el desarrollando la VI OLIMPIADA MATEMÁTICA 2012 teniendo en cuenta que este es un proyecto institucional que ha involucrado a todos los estudiantes de la jornada de la Tarde de las Sedes A y B, y a los maestros de Matemáticas de Preescolar, Primaria y Secundaria. Es importante destacar el trabajo conjunto en Primaria de los maestros de las sedes Ay B en la planeación y desarrollo de cada una de las rondas de la olimpiada 2012.
Desde su inicio se ha venido desarrollando con el liderazgo del profesor WIMAR JIMENEZ, y con el trabajo y colaboración de los docentes de Matemáticas de Preescolar, Primaria y Secundaria de la jornada de la tarde.
A partir del 2017 la Olimpiada matemática se desarrolla en las jornadas Mañana y tarde de la sede A.
En el año 2020 por la pandemia, se realizó la primera ronda de manera virtual. Por la poca participación de los estudiantes no se realizaron más rondas.
Se reinició con el desarrollo de la Olimpiada matemática en el año 2022, después de volver a la presencialidad. En Primaria se realizaron los cuestionarios de manera física para desarrollar cada ronda de manera presencial en el aula de clase.
Para Secundaria se realizó las dos primeras rondas de la Olimpiada Matemática de manera virtual en el horario de clase correspondiente para cada curso, tanto en la mañana como en la tarde. Los estudiantes que llegaron a la ronda final la presentaron de manera física y con cuestionario de preguntas abiertas.
Se realizó salida pedagógica al Parque Jaime Duque. con 80 estudiantes de grado 3° a Undécimo, de las dos jornadas, que obtuvieron los mejores puntajes en el acumulado de las tres rondas.
Durante los años 2021 y 2022 se presentó un grupo de estudiantes al Club de Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional el cual se desarrolló de manera virtual. DE los 20 estudiantes que se presentaron al examen de admisión, clasificaron 3 estudiantes de la tarde quienes participaron en el club durante el 2° semestres de 2021 y 1er. Semestre de 2022.
OBJETIVO GENERAL
Incentivar en los estudiantes la cultura de trabajo de la matemática recreativa de modo que se profundicen los temas vistos en el aula de clase en la asignatura de matemáticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diseñar las estrategias de evaluación del aprendizaje en las áreas de Matemáticas y Física como nueva alternativa pedagógica en la institución.
- Crear en los estudiantes la cultura de trabajo para interactuar con preguntas estilo Icfes, propiciando una mayor tranquilidad al afrontarse a pruebas externas tales como las Saber y Examen del estado.
- Encontrar mediante el desarrollo estadístico los mejores estudiantes en aptitud matemática e incentivarlos de modo que profundicen sus estudios, motivándolos a la participación de olimpiadas interinstitucionales, y regionales.
- Participar en actividades de Matemáticas programadas por otras instituciones.
REFERENCIA
La evaluación es una parte del proceso educativo y la forma de abordarla dependerá de cómo ésta sea concebida. Si la educación se entiende como un proceso de formación que permite al estudiante el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas necesarias para entender y transformar la realidad, entonces la evaluación se entenderá como el proceso permanente encaminado a identificar y valorar en los diferentes componentes del sistema: los logros, aciertos, deficiencias y limitaciones, y los refuerzos que deban implementarse, con el fin de obtener los logros esperados en cada etapa y al final del proceso.
En el contexto de nuestro país la propuesta de reforma educativa y renovación curricular, ha venido generando una serie de experiencias, un amplio debate sobre la pedagogía, grandes expectativas y diversas decisiones y hoy en día existe una amplia corriente de opinión a favor de la transformación de la practica pedagógica, de manera que en las Instituciones educativas se debe centrar el quehacer pedagógico en el desarrollo de las potencialidades del estudiante y así ser coherentes con los principios y políticas que orientan el proceso educativo en Colombia[1]
La evaluación ha cambiado; inicialmente predomino la evaluación que comprobaba logros medibles y cuantificables que enfatizaban siendo acumulativa, no formativa y separada del proceso de aprendizaje; posteriormente la evaluación por objetivos, por procesos y en la actualidad se está desarrollando la evaluación por logros y competencias, en la que un análisis crítico se obtiene al comparar los logros obtenidos con las metas propuestas y los logros alcanzados con el perfil diseñado previamente. Además, el análisis detallado que se consolida al emitir juicios de valor para tomar decisiones en cuanto a resultados obtenidos en la población estudiantil; juicios que deben ser permanentes en todas las etapas del proceso educativo, de manera integral.
Específicamente al visualizar los elementos relevantes de las reformas, en el área de matemáticas se debe enfatizar en la habilidad para establecer relaciones, en la comprensión de conceptos y procedimientos, en el desarrollo y solución de problemas y en el razonamiento y comunicación matemática.
De otra parte, el proceso de evaluación en matemáticas integra: las variables (que es lo qué se va a evaluar), los métodos (formas de relacionar los objetos a evaluar) y las técnicas (asociadas al modelo y centradas en el papel de la estudiante), de igual forma es necesario tener presente la conducta de los estudiantes al momento de asumir una prueba qué determine que están aprendiendo sobre la materia, a pesar de que la mayoría de los estudiantes perciben la evaluación que se practica como amenazante, les produce miedo temor y bloqueo; frente a esta realidad surge el interrogante:
¿Qué estrategias de evaluación del aprendizaje se requieren para lograr que los estudiantes superen las dificultades frente al proceso de evaluación en el área de matemáticas?
[1] Citado en: La evaluación una concepción de aprendizaje significativo. Ahumada Acevedo Pedro Ediciones Valparaíso
CONJETURAS
Teniendo en cuenta los resultados académicos de los estudiantes de la institución podemos observar que han progresado en la utilización de las estrategias adecuadas para el desarrollo de las evaluaciones propuestas en el aula de clases, y que están pasando de una etapa donde se memoriza para el momento y no se tiene en cuenta el trabajo de profundización que se necesita realizar a futuro, a la etapa de análisis crítico para el desarrollo de procesos analíticos matemáticos que le permiten abordar problemáticas de tipo abierto sin necesidad de recurrir a la suerte para encontrar una respuesta adecuada.
Por esto se ve la necesidad de buscar estrategias para romper los esquemas creados por los estudiantes donde ellos mismos detecten la necesidad de aprender de forma adecuada los procesos matemáticos ya sea por aprendizaje significativo o aprensión por ensayo- error.
Se tiene proyectado que los estudiantes en la primera ronda de la olimpiada matemática no se entregarán por completo a la prueba generando vacíos o bajos puntajes que nos permitirán proyectarnos a un futuro para detectar si ellos dan mayor seriedad a la prueba y nosotros como educadores encontramos las estrategias para comprometerlos y motivarlos a una participación más dinámica y obteniendo resultados positivos.
Teniendo en cuenta que se realizan tres rondas distribuidas en tres categorías de acuerdo con el nivel académico, ciclo III, ciclo IV y Ciclo V, en secundaria, mientras que en Primaria se realizan por grados, en la primer ronda participan todos los estudiantes de Primaria y bachillerato, jornada tarde sedes A y B, de la institución, para seleccionar un grupo aproximado de 400 estudiantes que participan en la segunda ronda, y luego se selecciona un grupo aproximado de 100 estudiantes entre Primaria y Bachillerato, de acuerdo al acumulado de las dos ronda, para presentarse en la ronda final. En la ronda final se presentan situaciones problema en donde los estudiantes deben realizar el procedimiento correspondiente para hallar su solución.
Es de destacar que cada año, del grupo que sobresale en las diferentes rondas realizadas, se selecciona un pequeño grupo que ha representado a la institución en Olimpiadas intercolegiales tanto a nivel local como distrital, obteniendo lugares destacados en la Olimpiada de Ciencias y Matemáticas 2012 del colegio San José I.E.D., La Olimpiada 2012 Del Colegio Claretiano de Bosa, y la clasificación de un estudiante a la Olimpiada de matemáticas de la Universidad Antonio Nariño. También se obtuvo un reconocimiento en el Foro Local de 2012.
En los últimos años, 2013 a 2017, se ha obtenido reconocimiento en la Olimpiada De Física y Matemáticas del Colegio Distrital San José y asistencia al Foro de Ciencia que realizan anualmente. De igual manera, buenos resultados en la participación de La Olimpiada del Colegio Distrital Fernando Soto Aparicio.
En el 2017 la Olimpiada recibió el nombre de “OLIMPIADA MATEMÁTICA 2017 LILIANA HENRÍQUEZ SALGADO”, en honor a nuestra compañera, maestra y amiga (q.e.p.d.), en homenaje a ella desde este año el logo de la olimpiada en el escudo de la institución cuenta con un listón naranja símbolo de la lucha contra la leucemia.
Para el 2018 se propone el nombre de “OLIMPIADA MATEMÁTICA HIPATÍA”.
Esperamos que por medio de esta selección estricta se elijan los mejores estudiantes en actitud matemática de modo que lleguen a ser reconocidos como los mejores estudiantes en el Colegio Tom Adams en competencias matemáticas.
A la par con el Proyecto de la Olimpiada matemática, se propondrán periódicamente problemas de matemática recreativa, se incentivará a los estudiantes a participar en su solución y socialización y se utiliza la cartelera del proyecto para dar a conocer que los resultados de cada ronda de la olimpiada. Se presentan datos curiosos en matemáticas y de interés general.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se realiza un estudio detallado de los resultados obtenidos en cada ronda de la Olimpiada con el fin de favorecer un proceso trasparente donde se motive al estudiante a dar lo mejor de sí mismo en cada una de las pruebas y fomentando que los estudiantes que clasifican a la siguiente ronda busquen mejorar sus resultados. Se busca determinar las preguntas que contestaron correctamente la mayoría de los estudiantes, así como determinar las que menos contestaron, y realizar retroalimentación de la solución correcta.
De acuerdo con los resultados obtenidos en las tres rondas se realiza premiación a los tres mejores resultados en cada una de las categorías. En Primaria por grados (Jardín, Transición 1°, 2°, 3°,°,5°) y en secundaria por Ciclos (III, IV, y, V), para entregar un total de 30 premios.